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中国高考VS美国高考 :学什么,考什么与考什么,学什么

时间:2017-10-02 15:01来源:未知作者:资讯部 点击:
2017-10-02 06:47 起源:智见 美国 /SAT /高三

原题目:中国高考VS美国高考 :学什么,考什么与考什么,学什么

看点:日前,一篇名为衡水中学的“反水者”》的衡水中学学生自述引爆网络,再次将大众关注的焦点聚焦到这所超级中学整齐划一、泯灭个性的治理方式给学生们带来的阴影和负累。然而所有的议论简直都会回到问题的原点:学校造就出来的是“人才”仍是“考试机器”?然而在另一方面,随着赴美留学人数的激增,参考美国“洋高考”的学生也越来越多,有人形容抢“洋高考”考位的难度犹如抢“春运”火车票。比起"千军万马过独木桥"的中国高考,美国高考好像更人道化一些。那么,中美高考之间真正的不同毕竟体现在哪些方面呢?美国顶尖大学究竟是怎样招生的,与国内只看分数的高考比有啥不同?

作者:黄全愈,旅美教育学家,迈阿密大学教学

对于中国的高三生来说,七月是“黑色”的,这一个月,他们将迎来本人性命中最重要的一次考试——高考。而远在大洋此岸的美国高三生,也同样将面临一个“黑色”的七月,同样被层出不穷的考试折腾得上蹿下跳。

但是两国的高考,却又存在显著的差别······

我曾同在中国身经百“战”的留学生们探讨过中美考试比较的问题。他们根本的感到是,只管有语言问题和文化障碍,但比起中国学校的考试,美国学校的考试固然许多,但不算太难。

为什么呢?

大家七嘴八舌:有人说国内的考试过于强调死记硬背;有人说国内的考试考很多无实际意义的东西;有人说国内的考试是考老师的讲义和课堂笔记;还有人说国内的考试无从准备……

我对大家的七嘴八舌陷入了深深的思考。

经过研究和剖析比较,我总结了自己的意见,并且也基本取得七嘴八舌的赞成。

这里有一个“考试为教学服务”还是“教学为考试服务”的问题。

美国学校的考试,大体上是“学什么,考什么”。课程在先,考试在后。教学是主动的,学生也是主动的;教学引领着考试,考试是被动的。考试自始至终为教学服务。你只要学会了该学的东西,考试就掌握在你手上。

国内学校的考试,是“考什么,学什么”。考试在先,课程在后。教学是被动的,学生也是被动的;考试引领着教学,因此教学是被动的。要命的是,中考、高考都要“考什么”?无从知道,于是,负责“学什么”的教学,从始至终忙劳碌碌地围着虚拟的考试团团转……学生能不累吗?考试能不难吗?

当教导变成了教学生怎么样应付考试,教育的实质就被颠覆了。

有一年,朋友的孩子加入高考,我打电话慰问。据说,那年的作文题有些“怪”——超越许多猜题高手的预料。朋友无可奈何地说道:“孩子在温习时,练笔练了无数的标题,就是没有练过什么感识和认知的问题。学校老师都没有押中题。作文题没押中,数学也没押中。孩子考成什么样,只能看运气了……”

放下电话,我心里不住地想着朋友提到的两个词“押题”和“练笔”。这两个词把中国的高考和教学的关联惟妙惟肖地勾勒了出来。高考要“考什么”?无人知道。于是,学校就“押题”;又于是,学生就依据老师的“押题”去“练笔”。本来,“考什么,学什么”就已经违背了教育规律。这样一来,连“学什么”都抓瞎了,全都得看“押题”。教育又加上了“赌”的色彩。

所谓“名校”,能“押题”就是强项。老师们钻到题海里摸爬滚打,凭着中国老师的勤恳、智慧和研究,摸出出题规律,也并非做不到。有一次,我听某地教委一猜题专家在津津乐道地介绍押题经验,原来就听得我直冒冷汗,她还把我2000年“猜”中作文题和他们的经验相提并论。

旁边一位老师说:这就是“教得好”,不如“摸得透”;“摸得透”,不如“押得准”。

一方面,各级教委和学校集中许多气力进行“押题”;另一方面,学生花大批的时间“练笔”。

中国学生的勤奋,在“练笔”中表示得最充足。据某“高考状元”介绍,高考复习中他做完了250本数学训练题集。算一下,如果每本题集只有100页的话,(看看你身边的《高考数学习题集》,有几本只有100页?)250×100=2500页。一年365天,均匀起来,这位状元郎天天要做6到7页的数学题。一页数学题用一个小时,6到7页就要用六七个小时。每天如斯,月月如此,多么令人敬仰的毅力,然而又多么令人心痛的浪费。把一个青少年风华正茂的才智挥霍在意义不大的重复训练上,能不让人心疼吗?!

靠“押题”与“练笔”来应付的考试,当然会很难。押对题的几率可能会比赢乐透奖高一些,但要知道考什么,才干学好什么,这自身就是一道无解的困难。退一步说,即便“押中题”,教育本身也就“跑了题”。

中国的高考被称为“鬼门关”。身经百“战”的人会认为美国学校的考试不是太难。为什么?因为美国学校的考试,是“学什么,考什么”。有的放矢,比起海底捞针,当然轻易多了。

美国的高中阶段,大考、中考、小考一个接着一个。高二时学校支配考一次PSAT,高三又部署自惭形秽,自愧不如考一次PSAT。至于正式的“高考”——SAT,每年能够考七次。考不考?考多少次?什么时候考?全由个人自己定。SAT只考三部分内容:英语、数学和写作(许多大学只看英语和数学成绩);一流大学往往又要求参加至少三门SAT II的单项考试,如数学、物理、化学、生物、拉丁语等等。

为了激励冒尖,同时又照顾到不同层次的学生。高中不但开设快班、慢班、荣誉班,还开专门设有上大学课程的AP班或IB班。每年5月份都举办各科目标AP全国统一考试。成绩优秀者,一流大学承认所修课程的学分;成绩合格者,一般的大学也承认所修的学分。矿矿在上高三时,修了四门AP课程,高四又修了五门AP课程。这种AP课程,岂但有全国统考,课程本身也隔三岔五地大测验小考试……

许多人误以为:实行素质教育不要高分,甚至不要考试。

素质教育不是不要考试,而是不怕考试、不以考试为教学之目的、不以考试为教学运转的中心。

实施素质教育就是要全面挖掘学生的素质,培育“高分高能”、面向实践、面向社会的人才。假如说,素质全面、健康发展的学生,成绩一定差,这是不相符逻辑的!正好相反,素质全面、健康发展的学生,成绩一定好!当然,是不是好到“考试机器”的水平,那倒不一定。

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